nlpsicologia-gestion-de-conflictos

Objetivos

  • Capacitado de análisis de situaciones emocionalmente diversas en las que se pueden encontrar los menores.
  • Entender la diversidad, funcionamiento, y consecuencias de la historia personal de cada niño.
  • Un cambio de mirada al entorno para promover la resiliencia.
  • Las herramientas para tal detectar situaciones de estrés emocional y para gestionar las situaciones consecuentes a este estado.
  • Las herramientas para gestionar diferencias interculturales, y aspectos en el mundo de la discapacidad.
  • El conocimiento de recursos y dificultades de los profesionales para garantizar una ayuda eficaz.

Contenido

1. Marc teórico:

  • Necesidades de los niños y adolescentes. Su desarrollo.
  • Seguridad y Teoría de la afección (Apego), evolución y consecuencias en el desarrollo.
  • Herramientas de detección de desregulació emocional y su clasificación.
  • Herramientas para contener emocionalmente y gestionar la agresividad y la conflictividad en menores en centros.

2. Trabajo en la cura del profesional.

  • Análisis de herramientas y recursos personales.
  • Análisis de herramientas y recursos como equipo.

3. Análisis de casos:

  • Gestión de tipologías de apego inseguras y desorganizadas.
  • Gestión de conflictos en casos de desregulació.
  • Interculturalidad.
  • Tipologías de liderazgo dentro del grupo. Presión grupal.
  • Discapacitado.

Metodología

Se utilizará una combinación de trabajo de casos, role playing y explicación de conceptos y conocimientos teóricos. También se presentará material que los alumnos podrán consultar y trabajar. Los casos se trabajarán desde los propios casos que planteen los alumnos, pero en caso de que los casos que salgan no toquen todos los contenidos planteados, se añadirán casos para poder alcanzar todo el contenido del programa.

En todo momento se pretende que los conocimientos que se transmitan y los aspectos que se trabajen resulten significativos para los alumnos. Por este motivo, se adaptará al nivel y demanda del grupo.

Duración

La parte teórica es de 6 horas. Los módulos de análisis de casos serán de 2 horas.

Destinado a

Grupos de trabajo, equipos de entidades o educadores que estén interesados al compartir casos y al ponerlos en común por un mejor análisis.

Guiado por Nerea Larumbe Navarro

Psicóloga infantil y juvenil, especializada en traumaterapia infantil sistèmica.

Resumen CV:
Psicóloga especializada en psicología clínica infantil-juvenil Licenciada a la UAB.

  • Máster de Paidopsiquiatria – Psicopatologia infantil y adolescente – en la Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Rotación en el Hospital Vall de Hebrón (Barcelona), Centro de Salud Mental Infanto-juvenil (CSMIJ) de Santo Martí sur (Barcelona) y al Hospital Universitario Dexeus.
  • Psicóloga experta en la elaboración del Trauma y lo apego, formada en Traumateràpia infantil sistèmica por IFIV (Barudy y Dantagnan, Barcelona) y forma parte de la Red Apega.
  • Centre Traumateràpia infantil sistèmica y atención clínica Nl Psicologia.
  • Terapeuta EMDR.
  • Colaboradora docente a la Fundación Pere Tarrés y a la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
  • Colaboradora a la intervención psicológica en crisis y emergencias SIPS-*SEM (Servicio integral de psicología y Servicio de emergencias médicas).
  • Colaboradora con la Red Nacional de Psicólogos por la atención de Víctimas del Terrorismo.
  • Titulada en Psicología Sanitaria por el Departamento de Salud de la Generalitat de Cataluña.
  • Miembro número 18733 del Colegio Oficial de Psicología de Cataluña.
Dibujos de niños

Alumnado con estrés emocional

Información

Socialmente estamos viviendo cambios. Nuevas culturas, familias separadas, familias rehechas, familias adoptivas y acogedoras, cambios de domicilios constantes, choques emocionales que hacen mucho más difícil a algunos niños hacer frente al ritmo e hitos impuestos por el sistema educativo. Niños y niñas resilientes, que miran de hacer frente a las desventajas que el día a día se los presenta, y que buscan en sus profesores y tutores, referentes que los acompañen en este largo proceso de aprendizaje y desarrollo. El objetivo del curso es ofrecer herramientas para entender a estos niños y niñas que viven en situaciones de estrés emocional, y aprender juntos a sacar el máximo de provecho de los recursos que tenemos al alcance, para ayudarlos y a obtener el mejor rendimiento de sus propios recursos y permitiendo que tengan la oportunidad de desarrollarse disfrutando del mejor de ellos mismos.

Objetivos

  1. Analizar las situaciones emocionalmente diversas en las que se pueden encontrar los niños.
  2. Comprender la repercusión en el desarrollo neurológico de los niños y niñas que han vivido experiencias traumáticas en la primera infancia.
  3. Entender la diversidad, funcionamiento, y consecuencias de la historia personal de cada niño.
  4. Analizar las dificultades que viven los niños y niñas adoptados, acogidos o tutelados a la adaptación de su nueva realidad.
  5. Ofrecer herramientas para tal detectar situaciones de estrés emocional y para gestionar las situaciones consecuentes a este estado.
  6. Potenciar recursos para promover la resiliencia
  7. Promover los buenos tratos hacia el niño desde la comprensión del mundo interno de los niños, de las carencias vividas y desde el acompañamiento de sus propios recursos.

Contenidos

Taller 1: Gestión de las emociones y de conductas conflictivas

Las dificultades principales venden a menudo relacionadas con la carencia de la gestión emocional. Por este motivo, la formación en regulación emocional, es decir, entender el que pasa en el momento de explosión, es básico por un buen desarrollo del niño. Los adultos a menudo no entendemos el que pasa cuando un niño se desregula, el que hace que respondamos desde la propia experiencia y no desde la necesidad del niño. Ofrecer herramientas para conectar con el mundo interno del niño es un recurso indispensable por la buena evolución del menor.

  • Neurodesarrollo infantil y consecuencias al desarrollo
  • Teoría del Vínculo y las tipologías de vínculo
  • Consecuencias al desarrollo en los casos de trauma temprano
  • Dificultado en el auto-regulación
  • Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal (TEAF). Déficit cognoscitivo acumulativo y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: aprender a diferenciarlos. Análisis de casos prácticos
  • Competencias parentales y acompañamiento

Taller 2: Escuela y adopción

El proceso de aprendizaje es un continuo que requiere la activación y desarrollo de muchas áreas cerebrales. Analizaremos los modelos actuales de intervención y buscaremos la receptibilidad hacia el aprendizaje. A través de casos prácticos, detectaremos las diversidades que pueden presentarse al aula, para obtener un listado de herramientas de detección. Juntos, analizaremos qué herramientas tenemos para hacer frente a las dificultades que se nos presentan en el aula y como podemos fomentar las características propias de los alumnos y promover la resiliencia.

  • Asincronía en el desarrollo.
  • Dificultad en el auto-regulación y tipologías de apego
  • Funciones ejecutivas
  • Herramientas de detección
  • Herramientas para trabajar tutor-alumno / grupo clase/ con familias/ con el equipo educativo
  • Escuela como espacio de resiliencia
  • Recursos para aplicar al aula y recursos de resolución de conflictos
  • Análisis de casos prácticos

Taller 3: Adolescencia y adopción

  • La adolescencia es una etapa de transición psicológica y social donde el adolescente mujer a la identidad adulta. Esta transición añade en los menores adoptados o acogidos un añadido importante que la convierte en una etapa de crisis y de miedo. Se disparan las defensas y puede llegar a ser una lucha extrema dependiendo el daño que sufrió el menor en su primera infancia. Por este motivo, trabajaremos recursos y herramientas para poder ofrecerlos el mejor acompañamiento posible.
  • Mitos sobre la adolescencia
  • El cerebro adolescente
  • Crisis en la busca de identidad
  • Asincronía en el desarrollo. Mentiras, Robos y sexualidad. Situaciones de riesgo.
  • Fomentar confianza en los adolescentes y recursos por la automotivación
  • Salidas profesionales
  • Análisis de casos prácticos

Metodología

Se utilizará una combinación de trabajo de casos, role playing y explicación de conceptos y conocimientos teóricos. También se presentará material que los alumnos podrán consultar y trabajar.

En todo momento se pretende que los conocimientos que se transmitan y los aspectos que se trabajen resulten significativos para los alumnos.

Destinatarios

Profesionales que trabajen con infancia o jóvenes en riesgo, que sufren o pueden estar bajo estresores emocionales y a cualquier persona interesada a ampliar sus conocimientos en los aspectos de puesto adopción.

Duración

Se ofrecen tres sesiones de 4 horas. Total duración 12h.

Coste económico

A acordar

Guiado por Nerea Larumbe Navarro

Psicóloga infantil y juvenil, especializada en traumaterapia infantil sistèmica.

Resumen CV:

Psicóloga especializada en psicología clínica infantil-juvenil Licenciada a la UAB.
Máster de Paidopsiquiatria – Psicopatologia infantil y adolescente – en la Universitat Autònoma de Barcelona.
Rotación en el Hospital Vall de Hebrón (Barcelona), Centro de Salud Mental Infanto-juvenil (CSMIJ) de Santo Martí sur (Barcelona) y al Hospital Universitario Dexeus.
Psicóloga experta en la elaboración del Trauma y lo apego, formada en Traumateràpia infantil sistèmica por IFIV (Barudy y Dantagnan, Barcelona) y forma parte de la Red Apega
Centre Traumateràpia infantil sistèmica y atención clínica Nlpsicologia
Terapeuta EMDR.
Colaboradora docente a la Fundación Pere Tarrés y a la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
Colaboradora a la intervención psicológica en crisis y emergencias SIPS-*SEM (Servicio integral de psicología y Servicio de emergencias médicas).
Colaboradora con la Red Nacional de Psicólogos por la atención de Víctimas del Terrorismo.
Titulada en Psicología Sanitaria por el Departamento de Salud de la Generalitat de Cataluña.
Miembro número 18733 del Collegi Oficial de Psicología de Cataluña

Más información

nerea.larumbe@copc.cat / 609924531

nlpsicologia-escola-inclusiva

 

Xerrades i tallers per  pares i mares i mestres

Voldria compartir amb vosaltres el nostre projecte que des de nl psicologia proposem i en el qual treballem amb il·lusió pares, mestres i professionals en contacte amb nens. Ja han participat amb nosaltres escoles de Barcelona i Sabadell, i ara també de Terrassa!

-Per una escola inclusiva-

No existeixen dues persones idèntiques, amb les mateixes capacitats, interessos, actituds, reptes, motivacions, contextos socioculturals, històries de vida… Tampoc en tenim dos alumnes iguals. Cada nen té la seva pròpia manera de ser, el seu ritme d’aprenentatge, la seva velocitat, la facilitat o adificultat davant d’un nou concepte, més o menys curiositat, més o menys seguretat davant de qualsevol aprenentatge… tots ells a una mateixa aula, amb els mateixos ritmes imposats i les mateixes fites. Una feina complicada pels professors.
No només això, també socialment estem vivint canvis. Noves cultures, famílies separades, famílies refetes, famílies adoptives i acollidores, canvis de domicilis constants, xocs emocionals que fan molt més difícil a alguns nens fer front al ritme i fites imposades pel sistema educatiu. Nens i nenes resilients, que miren de fer front als desavantatges que el dia a dia els hi presenta, i que busquen en els seus professors i tutors, referents, tutors de resiliència que els acompanyi en aquest llarg procés d’aprenentatge i desenvolupament.

Per aquests motius, proposem debatre i aprendre junts a promoure aquesta nova mirada i a fer de l’escola un pilar de la comunitat, per tal que aquesta mirada inclusiva vagi estenent-se a la resta dels contextos i els nostres nens i nenes puguin desenvolupar-se gaudint del millor d’ells mateixos.

Us fem arribar  els documents on trobareu una breu explicació de les xerrades programades per a professors (Alumnat amb estrès emocional) i per pares (Relacions familiars i resolució de conflictes) amb l’objectiu de fer un treball global.

Per descomptat, l’objectiu és adaptar-nos al màxim possible a les necessitats dels centres i de les diferents realitats, per tant quedem totalment a la vostra disposició per reunir-nos i debatre sobre possibles col·laboracions.

L’experiència única de ser cuidats i ajudats a créixer ofereix al nen una base segura on construir la seva identitat i desenvolupar-se de manera sana.
Moltes gràcies!

L’escola és  l’espai on passen més hores després de casa i per mi és bàsic que els mestres tinguin competències per educar des de la individualitat, que sàpiguen treballar amb tots tipus de problemàtiques i sobretot que si un nen està fent un treball en mans d’un psicóleg o pedagog i s’han establerts unes pautes d’educació a casa perquè son les que ajuden a aquest nen, aquests pautes també es segueixin a l’escola,  perquè del contrari el nen es perd, no sap quines pautes seguir i en el camí de creixement es troba sol.

Cal començar a educar des de les emocions, les competències socials, les habilitats comunicatives, l’asertivitat… la informació està tota a la xarxa, el que farà els nostres fills feliços en un futur és creure en ells mateixos i això cal fer-ho gestionant conflictes, evitant bulling, conduint emocions… Res més fàcil d’escriure i més difícil de fer, però estic convençuda que el futur de l’educació ha d’anar per aqui.
– Laura C., Mare

Si volem fer arribar un missatge a l’alumnat les paraules no són tan efectives com els nostres propis actes. És per això que el primer que hauriem de plantejar-nos com a docents i tutors és l’acceptació de la diversitat entre el cos docent de l’escola, entre els pares i mares i, en definitiva entre tota la comunitat escolar. Hem de donar a l’alumnat una visió natural sobre la diversitat.

Això vol dir acceptar i no amagar les diferències dins de l’aula, sense arribar a marcar-les. Ajudar-los amb l’autoconeixement ja que és el camí perquè arribin a identificar i acceptar la varietat, i vegin el grup com un ens heterogeni però únic i necessari pel bé propi.

Crec que la màgia de l’escola inclusiva radica en la cooperació en l’aprenentatge entre el propi alumnat i el conseqüent reforç d’estima que reben les dues cares de la moneda.

  • L’alumne amb dificultats se sent inclòs dins del grup i a més accelera el seu ritme d’aprenentatge.
  • L’alumne que ajuda se n’adona de la fortuna de no tenir dificultats i se sent valuós per a donar suport.

– Enaitz. E, professional docent

Eines per entendre i gestionar l’alumnat en situació d’estrès emocional

relaciones-de-vinculacion

Ser padre o madre hoy en día, no es nada fácil. Hay muchos factores que influyen e interfieren en las relaciones entre padres e hijos y también en la forma de educarlos y de satisfacer sus necesidades. No obstante, no debemos olvidar que la propiedad más importante del ser humano, es su capacidad de formar y mantener relaciones, siendo ésta la base para que podamos sobrevivir y desarrollarnos. Es fundamental para los niños desde su vida intrauterina, que sus necesidades sean satisfechas por sus cuidadores en un ambiente relacional afectuoso, para modular así la excitación provocada por los estados de desregulación derivados de las necesidades, alimentación, afecto, temperatura, sueño…

Cuando un bebé llora porque tiene hambre y vemos que la mamá o el papá se aproxima y con una voz afectiva responde  “ahora vamos a comer”, podemos observar como el bebé es capaz de calmarse. Todo esto ocurre gracias a que la figura principal de cuidado, la figura de apego, desde el principio de vida del niño se ha relacionado sintonizándose y detectando sus necesidades físicas y emocionales. Si esta figura tiene las competencias parentales necesarias, aprenderá progresivamente a detectar estos cambios en cada momento, los entenderá y responderá adecuadamente regulando física y emocionalmente al bebé. Cuando éste pasa reiteradamente por estas experiencias  será capaz de calmarse buscando la proximidad física con la figura de apego, tendrá la confianza de ser calmado y recuperará el equilibrio. A medida que el niño avanza en su desarrollo, ante un estado de malestar podrá tranquilizarse con sólo la palabra de la madre o padre. Este niño, cuando sea adulto podrá calmarse pensando en que cuando pasen unas horas podrá encontrarse con un amigo, pareja o familiar y calmarse. La mera anticipación podrá tranquilizarlo, ya que su cerebro habrá aprendido que puede ser calmado y que esa sensación es permanente.

Las experiencias positivas con nuestras madres y padres o cuidadores cuando fuimos niños, son la principal fuente de los recursos necesarios para ofrecer buenos tratos a nuestros hijos en el presente

Todo esto ni es magia, ni ocurre por casualidad. Es una producción humana. El cerebro se desarrolla, madura y aprende gracias a las relaciones interpersonales, especialmente en los tres primeros años de vida, siendo cuando el cerebro desarrolla un 90% de su tamaño adulto y coloca en su lugar la mayor parte de los sistemas y estructuras que serán responsables de todo el funcionamiento emocional, conductual, social y fisiológico para el resto de la vida. Estas relaciones interpersonales son el resultado de las competencias que las madres y padres tienen para responder a las necesidades de los niños. A su vez, estas capacidades parentales que estos padres poseen son el resultado de sus experiencias de cuidado, protección y educación que ellos como hijos recibieron de sus padres y cuidadores (Barudy, 2014). Es decir, las experiencias positivas con nuestras madres y padres o cuidadores cuando fuimos niños, son la principal fuente de los recursos necesarios para ofrecer buenos tratos a nuestros hijos en el presente.

La relación más importante de un niño es el apego a su figura principal de cuidado, ya que ésta será la que modulará biológica y emocionalmente las relaciones futuras.

Como decíamos, una figura de apego con dichas capacidades, será un cuidador competente, ya que aprenderá a proporcionar no solo la función nutritiva y de supervivencia, sino que ofrecerá una relación afectiva y con capacidad de parentalidad social, siendo esta la relacionada con cuidar, proteger, educar y socializar a los hijos. Este proceso dinámico de conocerse, sintonizarse y aprender a entenderse desde una vinculación afectiva es lo que permitirá el buen desarrollo del niño. El cerebro aprende, y lo hace en relación a la capacidad de los progenitores para crear vínculos con los hijos, de manera permanente, respondiendo a sus necesidades y proporcionando una seguridad de base, El apego; en la percepción de las necesidades del otro y la sintonización con ellas, La empatía; y en relación a los modelos de crianza, modelos culturales resultantes de los aprendizajes sociales y familiares que se transmiten como fenómenos culturales a escala generacional. No obstante, como seres sociales que somos, no debemos olvidar que el bienestar infantil también depende de la comunidad donde estos viven, la cual debe aportar esfuerzos y recursos para garantizar el desarrollo adecuado de todos sus niños y niñas.

Este proceso de desarrollo no ocurre de igual modo cuando los niños crecen en ambientes que no les proporcionan alimentación, estimulación, afectividad, seguridad o protección. Por suerte, la neurociencia ha demostrado que esto no es un determinismo inamovible. La plasticidad del cerebro infantil y su sistema nervioso hace viable la posibilidad de que los daños y los posibles niveles de atraso puedan repararse (Barudy, Dantagnan). Es por esta razón, que si queremos que los niños crezcan en un entorno sano y adecuado, debemos insistir en el trabajo de las competencias parentales, ya sea promoviendo su adquisición, facilitando la mejora de las mismas o incluso rehabilitando cuando sea necesario. Es la manera de ofrecer una oportunidad a los niños que han sufrido de la incompetencia parental de sus progenitores.

Referencias bibliográficas:

  • Los desafíos invisibles de ser madre o padre. Barudy y Dantagnan, Editorial Gedisa.
  • La inteligencia maternal. Barudy y Dantagnan, Editorial Gedisa.